Curso MOOC : Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar

MODULO 4 : ACTIVIDAD FINAL

En esta ocasión, si no lo he entendido mal, se trata de elegir una medida organizativa concreta que se pueda aplicar en mi centro, explicando el por qué de la elección y desarrollando su protocolo de actuación, que sirva como intervención en el caso que estudié anteriormente, que fué el caso 3 de rechazo y aislamiento en el grupo

1º) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 

Es un Instituto de Educación Secundaria de linea 3, con bachillerato de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales. Así mismo cuenta con los ciclos formativos de las familias profesionales de imagen personal, imagen y sonido e informática, por lo que hay alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 20 años, incluso mayores. Los alumnos de ciclos son el 50% del total.

El alumnado de la ESO procede de varios colegios cercanos ya que está muy bien situado geográficamente dentro del municipio . Los padres son de clase obrera, pero de bajo nivel cultural y escasos ingresos económicos, muchos están en paro. Casi un 50% de alumnado es inmigrante (marruecos, hispano américa, china, países del este) 
El centro no tiene comedor escolar.
En el patio se distinguen 3 zonas,: la explanada de entrada, los soportales de los talleres inmediatamente detrás del edificio principal y las pistas deportivas (esta ultima dedicada preferentemente a los alumnos mas pequeños).
Se relaciona con el caso estudiado ya que no hay problemas de acoso detectado, pero si casos de rechazo por razones étnicas o religiosas (forman grupos relativamente aislados) y sobre todo de aislamiento, como es el caso de mi tutoria.

En el centro hay ya varias medidas organizativas implantadas que figuran en el reglamento de régimen interior y en el plan de Convivencia, para mejorar la convivencia y prevenir el acoso, que son :

1. Control de los cambios de clase, por parte de los mismos profesores que acaban de dar clase (con una prioridad clara sobre si deben quedarse con el grupo o acudir al de la clase siguiente), ayudados por los de guardia y los auxiliares de control
2. Vigilancia de los recreos por parte de los profesores de guardia de recreos. Existencia de zonas de patio preferentes para los alumnos mas pequeños
3. Realización de actividades deportivas (grupales) organizadas en los recreos y apertura de la biblioteca en ese periodo, en la que también se pueden utilizar ordenadores, o juegos de mesa y ajedrez, bajo la supervisión de profesores con guardia de biblioteca.
4. Existencia de un equipo de mediación compuesto por profesores y alumnos debidamente formados. Al menos debe de haber un miembro del equipo por grupo. Todos los años se forma a nuevos mediadores.

2º) MEDIDAS ORGANIZATIVAS APLICABLES AL CASO

De las medidas organizativas estudiadas, me parece que son adecuadas al caso todas aquellas que impliquen el trabajo en equipo o la ayuda entre iguales. Por eso, la vigilancia de patios y de los cambios de clase las veo mas propias para casos de acoso declarado, que para el caso que nos ocupa.

Es por eso que me parece que la mejor manera de integrar a los alumnos aislados es el trabajo en grupo, que crea espíritu de equipo y permite el acercamiento entre los componentes del mismo. Es verdad que este contacto mas estrecho puede dar lugar a la aparición de conflictos, pero, en cualquier caso, se habrá producido un conocimiento mutuo y no habrá aislamiento. Se puede optar por hacer cambios de grupo si las incompatibilidades son profundas, o por la mediación en conflictos a cabo de los alumnos integrados en ese plan (al menos uno por grupo), en casa caso se vería que es lo mas adecuado

3º) MEDIDA ORGANIZATIVA ELEGIDA : APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

Teniendo en cuenta que la asignatura que imparto es la de tecnología, programación y robótica (T.P.R.) voy a plantear en el grupo un aprendizaje por proyectos ya que este tipo de aprendizaje consustancial con esta asignatura, y tengo, pues experiencia en ello.

Este tipo de aprendizaje se basa en las competencias que adquieren los alumnos al tratar de dar respuesta a un objetivo o reto que les plantea el profesor. Se debe hace por grupos, y esto es lo que voy a utilizar como medida integradora de los alumnos aislados / rechazados, ya que los grupos los haré yo (como es normal en primero de ESO)

En mi caso, y dentro de mi asignatura de tecnología, programación y robótica, para los aprendizaje de la parte de programación en lenguajes de bloques (Scratch y similares) voy a proponer :

Realizar un videojuego utilizando Scratch, en el que sea preciso resolver una serie de enigmas, preguntas o juegos de habilidad y que realizaran en grupos de 4. 

Aunque lo diseñen entre 4, el videojuego se jugara por equipos de dos, En el videojuego debe de haber varias pantallas, que deberán resolver para pasar a la siguiente. Cada una de ellas estará dedicada a una asignatura de las que se imparten en 1º de ESO : 

• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales, 
• Educación física, 
• Plástica y el arte, 
• Música, 
• Tecnología, 
• Ingles, y/o Francés
• Lengua castellana y literatura
• Matemáticas y geometría
• Religión/Valores Éticos

Así que tendrá al menos 10 pantallas o más, (según que se use una o varias por tema), si el grupo de desarrollo lo considera necesario.

Cada una de ellas deberá resolverse de manera distinta, laberinto, arcade, simulación, aventura, rol, etc....pero en todas habrá que dar respuesta a una serie de preguntas de una u otra forma que elegirán los propios chicos bajo la supervisión de sus profesores

En cada grupo habrá un responsable de la programación, otro de los contenidos, otros de la parte artística (gráficos y música) y otro que lo coordinará. Los roles se cambiarán cada dos semanas.

Temporalización El proyecto, a razón de 2 horas de clase semanales, deberá ocupar un trimestre.en el desarrollo, y en el segundo se realizará la evaluación y las correcciones que se vean necesarias. No obstante, si jefatura organiza la posibilidad del uso del aula de informática durante los recreos, se podría reducir el tiempo en un tercio, siendo posible terminar el prototipo, evaluar y revisar en un solo trimestre. Para mi es lo ideal. 

Los alumnos pueden pedir ayuda a los profesores de las distintas asignaturas para montar los contenidos de la pantalla. Incluso los gráficos y la música se podrían realizar en el horario de estas asignaturas si se llega a un acuerdo con estos profesores.

Al terminar deben de hacer un "manual de instrucciones" para jugar con él, en formato pdf, que pasarán al resto de los grupos para que sepan como se juega. 

La evaluación se hará entre los propios alumnos de acuerdo a una rubrica que yo les daré, en la que, a demás de los criterios típicos relativos al proceso, se incluyan otros que se refieran a la "jugabilidad" del videojuego, como puedes ser la puntuación que han obtenido el resto de los grupos al jugar con él. También se evaluará el  manual de instrucciones.

Una vez terminado se realizará un torneo en el que cada pareja jugará los videojuegos de los otros 5 grupos a doble vuelta, quedándose con la mayor puntuación obtenida. El torneo puede realizarse en 3 días.

Organización en el caso que nos ocupa

Voy a hacer grupos de 4 de manera que al menos sean afines 2 a 2 y mixtos en lo posible, y a cada aislados los agrupare con un prosocial. 
Como describirlo con palabras seria prolijo, pongo una imagen de los agrupamientos que propongo, señalando con un cuadro naranja los aislados/rechazados para que se vea mejor cuales son

Habrá pues 7 grupos de 4 alumnos, que es lo ideal según mi experiencia. He marcado en naranja (para no confundir con el amarillo del acoso, ya que aquí no lo hay) los 6 casos estudiados en el anterior ejercicio, grueso los aislados/rechazados localizados, y delgado los que están en riesgo de rechazo 
El alumno 14 acoso/rechazo estará en el grupo 1 con el mayor prosocial y 2 chicas. Los alumnos 7 y 25 en los grupos 2 y 3 similares, la chica 8 en el 4 y el 13 con su amigo en el 5 y el 1 en el 67 con otro prosocial, No he puesto chica porque es amigo del 15 y quedaría algo aislada. La pongo en el 6 que es mas heterogéneo.

Cada grupo diseñará un videojuego que deberá ser jugado por las otras 12 parejas (los únicos que no lo juegan en el torneo son loas 4 que lo han diseñado). El sistema de puntuaciones deberá ser objetivo. Ganará la pareja que obtenga la mejor suma de puntuaciones en todos los juegos. 

Una vez terminados los videojuegos, cada grupo de 4 deberá facilitar el pdf de las instrucciones a los demás grupos y exponerlo públicamente. Para ello pueden hacer una presentación con las pantallas, o mejor aún, una versión no jugable del juego, en el que al dar a ciertas teclas se pase de una pantalla a otra, pero sin descubrir los secretos del juego. La presentación se hará a la clase con un proyector con una pantalla.
Los demás alumnos y el profesor puntuarán la exposición y su nota será la media de las obtenidas.
Luego vendrá al semana y media de torneos y después de ella, en 2 clases Los alumnos valorarán mediante un cuestionario los juegos de sus compañeros y a la actividad en general, diciendo que les ha gustado mas y que menos, que cambiarían, que añadirían y que quitarían.

Con esta evaluación se finaliza al actividad

4º PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

Aunque puedo realizar una actividad de aprendizaje por proyectos circunscrita al ámbito de mi asignatura, creo que es mas integrador implicar al mayor numero de profesorado posible. Para ello :

1º.- Reunión con la junta de evaluación. Lo primero seria reunirse con el resto de los profesores que imparten clase al grupo y exponerles el proyecto. La reunión se convocaría a mi propuesta, a través del tutor. Lo ideal es que cada profesor se ocupase de orientar a los alumnos en la parte del programa que trata de sus asignaturas, de forma que se trabajasen los contenidos que mas les interesen, y extendiendo asi la observación del funcionamiento de los grupos a otros profesores y no sólo yo. Especial implicación deben de tener los profesores de Plástica, ya que en sus clases se diseñaran los escenarios y personajes del juego, y de Música, en la que se crearán todos los sonidos y música ambiente.

2º Reunión con jefatura de estudios. Dado que el proyecto es ambicioso y llevará muchas horas, yo lo comunicaría a Jefatura de Estudios para que incluyera dentro del programa de actividades de los recreos la posibilidad de utilizar el aula de informática a los grupos que están trabajando en el proyecto, puesto que debería asignarse algún profesor de guardia de recreo o biblioteca para abrirles el aula y cuidarlos durante ese periodo.

3º Formación de los grupos en clase y aplicación de la metodología activa orientada a proyectos. De las dos clases semanales de la asignatura, una es en el aula de informática, en ella se llevaria a cabo la programación, mientras que la otra, que es en el aula o el taller, realizarían los diseños, las puestas en común, los debates y la planificación.

4º Revisión y evaluación mensual de la medida tomada., Todos los meses se reunirá el equipo docente junto con orientación para ver como marchan los grupos, y hacer los reajustes necesarios. Lo ideal seria no hacer cambios de grupo después de las dos primeras semanas (el proyecto ya debería tener cuerpo), y resolver los conflictos que surjan por parte de los profesores, o del equipo de mediación entre iguales.

5º Evaluación final del proyecto. Al finalizar los 3 o 4,5 meses previstos, (según se usen los recreos o no) se valorará el resultado obtenido y se planteará si continuará con un nuevo proyecto de metodología activa,que implique al conjunto del profesorado, o si se han alcanzado los objetivos seguirá cada uno por su cuenta.

Curso MOOC : Mejora de la convivencia, pervención del acoso escolar

MODULO 2 : ANALISIS E INTERVENCION DEL CASO 3 

CASO DE AISLAMIENTO Y RECHAZO EN EL GRUPO

He elegido este caso por dos motivos :

1.  He hecho el sociograma a mi tutoría y me han salido dos casos claros, uno de aislamiento y otro de rechazo en el grupo, una chica y un chico respectivamente, así que el estudio de este caso y los comentarios que pueda recibir esta entrada me va a servir para la práctica en el aula.
2. Aunque los casos de acoso son mas impactantes y peligrosos, el aislamiento o el rechazo dentro de un grupo, aunque no sea intencionado por parte del resto de la clase, no es algo baladí, provoca mucho sufrimiento y un gran impacto en la autoestima "¿por que yo no tengo amigos? ¿por qué todos me rechazan?. A demás, suele pasar desapercibido, ves que no sale con nadie, pero como no hay conflictos patentes, se ignoran estos casos ya que pensamos que hay cosas mas importantes, y no nos damos cuenta de que somos un centro formativo y podemos estar creando marginados.

ANÁLISIS

Se trata de un grupo de 29 alumnos, de 12 años de edad media, por lo que puedo suponer que es un primero de E.S.O. Hay 19 chicos y 10 chicas, es decir un 63% (chicos) y un 37% (chicas)

El ejercicio nos aporta un heteroinforme y un sociograma como punto de partida del análisis .

Del heteroinforme se deduce que el ambiente de la clase es bastante bueno, ya que la mayoría declara que se encuentra muy bien/ bien, tienen entre bastantes y muchos amigos y en la clase es fácil estudiar (no hay ruido, la mayoría tienen interés en el estudio), pero que, aunque no hay bullying, si que hay algunos conflictos  , por lo que debemos averiguar cuales son e intentar resolverlos

El sociograma es el siguiente :

Se detectan 3 alumnos aislados y 4 grupos en la clase

• El sociograma destaca 3 casos de alumnos que no son elegidos por nadie (el 7 por uno) que son el 25, 17 y 7, que serian pues casos de aislamiento. El 17 ademas presenta 14 rechazos, la mitad de la clase, así que ademas, es un caso de rechazo social. 

• Sobre el conjunto de la clase, vemos que, como suele suceder a estas edades, las chicas se agrupan todas entre si, y con un alumno, el 14. A falta de mas datos esto me hace suponer que debe de tratarse de algun chico que no tiene bien definida aún su condición sexual, pero que no es rechazado por los chicos. Solo destaco una una chica la 8, con 13 rechazos, me resulta llamativo (seria interesante saber quienes y por qué)

• El resto de los chicos forman dos grupos de 6 y 5 alumnos, y otro formado pòr solo 2 que pueden ser amigos, uno de ellos reconocido como prosocial :

• En el grupo de 6 hay 3 prosociales, uno destacado (que aventuro será el líder) alumno 26)y otros 2, el 24 y el 22. Uno de ellos (el 24) hace elección reciproca con el 13 que tiene 11 rechazos, e impide que se le considere aislado. Habría que averiguar por que. Es posible que sea el grupo de las chicas (que son 11) pero es una suposición y eso nos llevaría a que tiene actitudes machistas.....

• En el grupo de 5 hay 2 prosociales (9 y 20) el 20 el mas destacado de la clase (recibió 11 votos), tal vez el líder del grupo. Llama la atención el alumno 1 que tiene 10 rechazos. Igual que antes miraría a ver quienes son en el informe que da Sociescuela, y si son las chicas, también seria por actitudes machistas quizás .....

INTERVENCIONES 

Voy a hacer un esbozo de las posibles intervenciones a realizar, en el orden aproximado en que lo haría, no obstante, según fuera recopilando información me saltaría algunas que no tendrían sentido, he intentado hacer como un "protocolo" general de actuación. Voy a realizar actuaciones con los alumnos 17 (rechazo y aislamiento) 25 y 7 (aislamiento, pasividad) y también en los rechazos no aislados 8, 13 y 1.

1. Autoinforme : Esta intervención debería estar ya hecha desde el principio, en mi caso paso un cuestionario de este tipo a mis alumnos durante el primer mes de clase (lo antes posible pero dando tiempo a que se conozcan un poco). Supongo que no se nos ha facilitado para no complicar el caso. Si no se hubiera hecho es lo primero que haría para hacerme un idea de la situación, a pesar de que es evidente que hay que habrá que leer entre lineas los casos de estudio y contrastar con los del resto de la clase, ya que por escrito hay una tendencia a no contarlo todo o a falsear los hechos como autoprotección. 
2. Entrevista personal e individualizada con los alumnos implicados. Se puede hacer discretamente dentro de la ronda de tutorías individualizadas que tenemos en el horario, haciendo primero la del alumno 17 que está ademas de aislado en situación de rechazo, y luego al 25 y al 7 (aislamiento). Con los 8, 13 y 1, si no hubiera captado por observación directa las razones del rechazo , hablaría también con ellos para conocer su versión.
3. Entrevista con los padres del los 3 alumnos aislados, para conocer como se desenvuelven en otros ámbitos, por si fuera un problema sólo de clase. También me enteraría de su comportamiento en familia y de sus aficiones, así como si tiene amigos en otros cursos u otros centros. Con los rechazados, pero incidiendo mas en los aspectos conductuales. Si fuera imposible o difícil contactar con ellos (otras etnias, inmigrantes, riesgo de exclusión social) buscaría el apoyo del PTSC
4. Comunicación con el resto de los profesores del grupo. Hablaría con el resto de los profesores que le dan, o han dado clase para ver si han detectado algo, y si no comunicárselo para que estuvieran atentos a la integración de estos alumnos. Si tuviera oportunidad de hablar con sus tutores anteriores les preguntaría para ver si el problema viene de antes o es nuevo, y si existía, que medidas se tomaron y que resultados se obtuvieron.
5. Utilización de la ayuda entre iguales. Reuniría a los alumnos prosociales en un recreo o una tutoría individualizada y les comentaría el problema y lo que es la figura del alumno ayudante. Les comunicaría que la clase les ha elegido como los alumnos mas amables y dispuestos a ayudar y les preguntaría como lo ven ellos y que soluciones aportan. Intentaría que cada uno se ocupase de integrar a uno de los aislados, primero les daría la opción de elegir a quien y si no los asignarla yo. 
6. Recolocación de los alumnos en el aula. Si fuese necesario colocaría a los aislados en la misma mesa que el alumno ayudante asignado. También intentaría que estuvieran situados en la primera mitad de la clase, pero no en primera fila. Los alumnos rechazados intentaría colocarlos con alguno de los que lo eligió y lejos de los que le rechazan, si las causas del rechazo son serias (agresividad, insultos, no olvidemos que dicen que hay conflictos) si no los dejaría como están.
7. Realización de tareas grupales . Integrarlos en las tareas grupales con alumnos afines, incluidos los ayudantes. Ver en que destacan y asignarles tareas acordes a sus capacidades para que el grupo se fije en ellos positívamente y mejore su autoestima. Esto debería trasladarse especialmente a las asignaturas que hacen grupos de trabajo sistemáticamente, en talleres, aula de informática, educación física, música, plástica, etc...
8. Actividades dentro de la tutoria. Dentro de la tutoría se tratarían temas de empatía, aislamiento e integración, funcionamiento de los grupos sociales, pondría alguna de grupos de chicos de su edad, en el que los aislados acaben integrándose, como los "goonies" que a mi me ha funcionado muy bien con primero de ESO. Tal vez algún debate organizado en la clase.
9. Trabajar las habilidades sociales con los alumnos aislados y los rechazados en algún taller externo (a ser posible gratuito, del ayuntamiento o la comunidad) por las tardes, que recomendaría a los padres. Si no pueden asistir, intentaría hacerlo en clase, pero  seria en general para todo el grupo en la tutoría. Consultaría con Orientación y PTSC si conocen talleres de este tipo
10. Intervención del equipo de mediación en conflictos. Si fuera necesario, ya que los alumnos manifiestan que existen algunos conflictos en clase, y no se hubieran podido solucionar con las medidas anteriores, utilizaría este recurso, que, por ejemplo, en mi centro lleva muchos años funcionando con unos resultados inmejorables.
11. Comunicación a Jefatura de Estudios y al departamento de orientación y PTSC si es necesario. Si los problemas fueran mas serios, y todas las medidas anterior se manifestasen insuficientes, recurriría al departamento de orientación para que realizara una evaluación de los alumnos cuyo problema no se ha podido resolver. En este caso mas grave lo pondría en conocimiento de Jefatura de Estudios por si tuviera que poner en marcha otras intervenciones de su competencia-

SEGUIMIENTO


Naturalmente, habrá que ir observando si las medidas aplicadas son efectivas, o hay que modificarlas, inclusos aplicar otras distintas. 

1. Autoinforme de los alumnos implicados y entrevista con ellos: Se les pedirá que escriban sus impresiones (esto ayuda a concretar las ideas) y a la vista de ello les preguntaremos como están ahora y en que ha cambiado su situación, ya que por escrito suelen tener mas reparos a contar cosas.
2. Entrevista con los padres. Para conocer como ha cambiado y si lo ha hecho su comportamiento fuera de clase. 
3. Heteroinforme y Sociograma : Repetiría el heteroinforme y el sociograma al menos una vez al trimestre para evaluar las relaciones dentro del grupo, si han cambiado y en que sentido
4. Reunión con los alumnos ayudantes : Reuniones mensuales individualizadas con los alumnos ayudantes para conocer como marcha la situación y revisar los acuerdos tomados. Si es necesario se cambiará de alumno ayudante si se ve que hay mas empatía con otro alumno aislado, o se retirará el alumno ayudante si el aislado/rechazado se ha integrado en el grupo
5. Revisión de acuerdos tomados con los profesores por separado y en la Junta de Evaluación se estudiará la efectividad de las medidas de agrupamientos, trabajo grupal y refuerzo de autoestima que se hayan acordado con el resto de profesores del grupo, al menos en la Junta de Evaluación en  la que están todos, junto a Orientación y J.E. Se modificaran en un sentido u otro
6. Plantear nuevas actividades de tutoría y talleres externos . Si se viera que las causas de conflicto y aislamiento vienen de otros temas, Tratarlos en tutoría o talleres impartidos por instructores externos especialistas (problemas con las redes sociales, marginación , drogas, agresividad, timidez, métodos de estudio, etc ..)